Районный конкурс исследовательских работ

старших дошкольников "Юный исследователь"

Муниципальное дошкольное

образовательное учреждением

"Детский сад №4"

Направление исследовательской работы: социальное

Исследовательская работа

" Перепись нашего детского сада"

Работу выполнили:

Пестова Нина 6 лет 4 месяца

воспитатель МДОУ

"Детский сад № 4"

Тип: познавательно - исследовательский

Участники проекта: Нина Пестова (6лет 4месяца)

Масштаб: 2 месяца

Основание для разработки:

Пе́репись населе́ния - единый процесс сбора, обобщения, анализа и публикации демографических, экономических и социальных данных, относящихся по состоянию на определённое время ко всем лицам в стране или чётко ограниченной её части. В понятие переписи населения иногда включают также процессы сводки, обработки и публикации данных. Перепись 2010 проходила на глазах подрастающего поколения, где они могли сами воочию видеть и переписные листы и портфели с документами, слышали вопросы, задаваемые взрослым переписчиком.

Проблема: Всеобщая перепись населения 2010 года проводилась с целью того, чтобы узнать сколько человек живет в нашей стране, их возраст, чем они занимаются, есть ли у них дети, сколько их. Также задавались вопросы разного характера о жилье, об образовании, о семейном положении.

Нина активный, любознательный ребенок. Ее интересует много вопросов из разных областей знаний, на которые она пытается найти ответ.

После проведения переписи дома, ее заинтересовал данный вопрос. Ей стало интересно, а можно ли провести перепись в детском саду, чтобы узнать сколько детей и взрослых в детском саду, какие есть игрушки и сколько их, а также посчитать стулья, столы и тому подобное.

Работа по данному вопросу предстояла большая, одной Нине было бы не справится с большим объемом, поэтому она попросила помощи у взрослых и детей. Мы все вместе придумали вопросы и схемы, обсудили, что нужно выяснить, как это сделать, разработали переписные листы.

Гипотеза: Можно ли провести перепись в детском саду

Цель (ребёнка): проведение переписи и оформление итогов в книгу.

Цель (педагогов): формирование у детей представления о детском саде как единой целостности людей, объединенных идеей заботы, взаимопомощи и взаимопонимания .

Задачи (педагогов):

1.Совершенствовать представления детей о детском саде, его сотрудниках, детях, условиях совместного существования.

2.Развивать основы информационной компетенции: представления об источниках получения информации, умения обобщать информацию.

3.Формировать навыки публичной презентации полученных сведений.

Подготовка к проведению переписи:

- О чём хотел бы ты узнать? (Возможно ли провести перепись в детском саду?)

-Что знаешь об этом? (Перепись нужна для того, чтобы узнать сколько мужчин и женщин в стране, их возраст, место работы, а также были вопросы о детях)

- Как ты об этом можешь узнать? (Спросить у взрослых, у детей нашей группы, подумать самой над этим вопросом.)

План исследования

Подумать самой

Спросить у взрослого

4

Понаблюдать за работой переписчика

Всю нашу работу по проведению переписи мы вам предлагаем прочитать в нашем стихотворении

Перепись устроил президент в стране,

Порешил узнать он сколько, кто и где.

Очень интересно было наблюдать,

Когда семью всю нашу пришли переписать.

Потом я долго думала, сидела и гадала.

И вот я к воспитателю с вопросом прибежала.

«А можно в детском садике все переписать?

Узнать: кто, где и сколько

И всем порассказать.»

Сказала воспитатель:

«Что это все возможно»

И вот работа наша тут закипела дружно.

Вначале все вопросы мы стали составлять.

Потом значки и схемы придумали опять.

И вот листы готовы, они для всех одни.

И дружною командою по саду мы пошли

Вопросы задавали, значками отмечали.

Считали все игрушки, цветы и всех детей.

Окончена работа, листы все со значками

Лежали перед нами и ждали окончания.

В конце мы дружно вместе сидели и считали,

Чего, когда и сколько мы все на отмечали.

Но всем давно известно, что дело идет быстро,

Когда тебе поможет и взрослый и твой друг.

Все цифры посчитали картинки подобрали,

И книжку мы создали про перепись в саду.

Результаты переписи получились следующие :

1. Сколько всего детей посещает детский сад? (136 человек)

2. Сколько в детском саду девочек? (59 человек)

3. Сколько в детском саду мальчиков? (77 человек)

4. Сколько цветов в детском саду? (201цветок)

5. Сколько окон? (54 окошка)

6. Сколько дверей? (68 двери)

7. Сколько балконов? (2 балкона)

8. Сколько кукол? (37 кукол)

9. Сколько машинок? (87 машинок)

10. Сколько стульев? (больших 37, маленьких 179)

11. Сколько столов? (больших 19, маленьких 52)

12. Сколько кроватей? (115 штук)

13. Сколько групп7 (5 групп)

14. Сколько кабинетов? (8 кабинетов)

15. Сколько залов? (2 зала)

16. Сколько участков? (5 групповых и 1 спортивный)

17. Какие самые редкие имена у детей? (Самира, Рафаил, Жанна, Гера, Нина, Ефим)

18. Какие самые редкие имена у взрослых7 (Захида, Рафида, Маргарита)

19. Какие самые часто встречающиеся имена у взрослых? (Ольга. Татьяна)

20. Какие самые часто встречающиеся имена у детей? (Аня, Юля, Дима. Даша, Артем)

Вывод: В детском саду можно провести перепись. По результатам переписи мы узнали много интересного о своем детском саде, о сотрудниках и детях, узнали много новых редких имен, запомнили названия цветов.

Результат: рассказ ребёнка о проделанной работе и презентация результатов переписи перед детьми.

Рефлексия:

Понравилось ли работать? (Да.)

Почему получилось все быстро, ладно да складно? (помогали друг другу)

Какая работа была для тебя самой интересной? (Составлять схемы и проводить опросы)

Как ты думаешь, понравилось ли ребятам помогать тебе в переписи? (Понравилась)

О чём ты хотела бы ещё узнать? (Еще хочется узнать как возникла перепись, но об этом я узнаю сама, когда пойду в школу.

Исследовательские проекты дошкольников

Проект «Молоко и молочные продукты»

Максутова Ю. И. воспитатель высшей квалификационной категории, 2012 г.

Краткая аннотация проекта.

Данный проект - это организация работы по ознакомлению детей с ценностью и пользой молока и молочных продуктов, пониманию значимости молока в питании растущего детского организма.

Эта работа осуществлялась через поисково-исследовательскую, интеграционную деятельность в процессе разных форм работы, направленную на расширение потенциала творческих и интеллектуальных способностей детей посредством активации детской жизнедеятельности.

Проект исследовательско-творческий, рассчитан сроком на 1-1, 5 месяца для детей старшей группы, педагогов и родителей, включая в себя несколько этапов.

Актуальность.

Обязательным и незаменимым продуктом детского питания является молоко. Оно по своему химическому составу и биологическим свойствам имеет исключительное место среди продуктов животного происхождения, используемое в питании детей всех возрастных групп.

К сожалению, не все дети с удовольствием пьют молоко и едят блюда, приготовленные на основе молока. Дети не понимают

значимости молока и молочных продуктов в развитии организма человека.

Поэтому мы, взрослые, должны помочь детям раскрыть ценные качества молока, его значимость для развития детского организма.

Мы с детьми решили посмотреть, где ещё содержится молоко? Зачем человеку нужно молоко?

Цель: обогатить знания детей о молоке, как о ценном и полезном продукте для роста детского организма.

Задачи: Расширять кругозор детей о молоке и молочных продуктах.

Формировать у детей исследовательские навыки (поиск информации в различных источниках) .

Развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, желание познать новое.

Развивать умение работать в коллективе, желание делиться информацией, участвовать в совместной опытно-экспериментальной деятельности.

Формировать у детей осознанное отношение к здоровому питанию.

Привлечь родителей в работу проекта.

Гипотеза.

Если дети узнают больше о ценности молока и молочных продуктах через собственную исследовательскую деятельность, то они поймут, что молоко – ценный продукт питания для детского организма и у них появится желание употреблять его в пищу.

В основе проекта лежит исследовательский метод обучения. Это метод, в ходе которого дети учатся проводить самостоятельные исследования, учатся собирать доступную информацию об объекте исследования, фиксировать её, расширяют свой кругозор. У детей развиваются творческие способности и умение высказывать свои определения, развиваются мышление и речь.

Главная особенность исследовательского обучения – активация образовательной деятельности детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ребёнку инициативу в организации своей познавательной деятельности. (А. И. Савенков «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников» Москва, «Пед. университет «Первое сентября», 2007г.)

Методы исследования:

Наблюдение;

Поисковая работа (из различных источников информации) ;

Экспериментирование.

Перед началом проекта для определения степени знаний у детей о молоке и молочных продуктах, я воспользовалась методом «Трёх вопросов». Цель его – выявить степень информированности детей перед началом проекта и сравнить знания по окончании проекта. Совместно с детьми обсудили, что они знают по данной теме, зафиксировала ответы в таблице. Далее поинтересовалась, что бы они хотели узнать? Ответы также зафиксировала. Предложила детям подумать, как можно найти ответы на вопросы? Дети решили спросить у взрослых, прочитать в книгах, узнать из телепередач, провести опыты, сходить на экскурсию в магазин. Третий вопрос «Что узнали? » задавался по окончании проекта, что помогло мне сделать правильные выводы и понять, чему научились дети.

Что мы знаем о молоке Что мы хотим узнать Что мы узнали

Молоко дает корова

Корова живёт в сарае

Корова пасётся на лугу и ест травку

Молоко белое, продаётся в магазине

Из молока варят кашу

В магазин молоко привозит машина

Из молока делают творог - Как корова даёт молоко

Как молоко попадает в магазин

Какие ещё продукты делают из молока

Что в молоке полезного

Что можно приготовить из молока - Коровы живут на фермах, за ними ухаживают люди (скотники, дояры)

В магазин молоко привозят с молокозавода, где его перерабатывают и изготавливают молочную продукцию

В молоке содержатся витамины и минеральные вещества, жиры, углеводы, белки

Из молока можно приготовить разные блюда: блины, омлет, пироги, хлеб, кашу, добавляют в картофельное пюре

Молоко полезно для роста детского организма

Проект проводился в несколько этапов.

Подготовительный этап (2 недели) .

Создание развивающей среды;

Подбор методической и художественной литературы по теме;

Разработка занятий и плана мероприятий по теме проекта.

На подготовительном этапе донесла до сведения родителей важность и значимость данной темы. Совместно с родителями создали развивающую среду в группе. Дети принесли из дома упаковки из-под молока и молочных продуктов для оформления развивающего стенда «Весёлая коровка», игровой материал. Подобрали методическую и художественную литературу по теме, изготовили наглядный иллюстрированный материал (картинки, вырезки из журналов с изображением молочных продуктов и блюд на основе молока, игровой материал. Составили план мероприятий по реализации проекта. Разработала цикл занятий, посвящённых изучению свойств молока.

II. Практический этап (3 недели)

Расширить знания детей о молоке и молочных продуктах;

Развивать познавательный интерес и исследовательские навыки;

Способствовать умению работать в коллективе взрослых и сверстников.

Совместно с детьми проводила опыты и эксперименты с молоком и молочными продуктами, выявляли свойства молока, дегустировали молочные продукты, смешивали молочные коктейли, делали простоквашу, пекли пироги. Был проведён цикл занятий, посвящённый молоку и молочным продуктам, проблеме здорового питания. Ходили с детьми на экскурсию в магазин в отдел молочной продукции.

В продуктивной деятельности дети рисовали на тему «Далеко на лугу пасутся ко… », «Домик в деревне», конструировали коров из бумаги, изготавливали мобиль «Молочные продукты», рисовали плакаты, создавали альбомы с рисунками. Вместе с детьми был выполнен макет стакана с трубочками, обозначающими состав молока: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества.

Играли в сюжетно-ролевые игры «Ферма», «Магазин молочной продукции», дидактические игры «Четвёртый лишний», «Угадай на вкус», «Лабиринты».

В речевом направлении была проделана работа по составлению рассказов о молочной продукции, коровах. Вместе с детьми читали рассказы, сказки, потешки, в которых рассказывается о молоке и коровах, разучивали стихи и инсценировки.

Проводились беседы, досуги и развлечения по формированию у детей ценности здорового образа жизни.

Детям было дано домашнее задание: исследовать дома холодильник и найти в нём молочные продукты, посетить с родителями в магазине молочный отдел и посмотреть разнообразие молочной продукции. В группе дети обменялись своими впечатлениями. Таким образом, мы выяснили, какие молочные продукты предпочитают употреблять в семьях наших воспитанников. Также родителям предложили поучаствовать в выставке «Молоко – здоровье всей семьи», на которой были представлены совместные рисунки, поделки, плакаты детей и родителей.

III. Заключительный этап (1 неделя)

Обобщить знания детей по данной теме;

Воспитывать у детей и их родителей потребность в здоровом образе жизни и положительных эмоциях.

Презентация проекта проходила в виде праздника молока, на котором присутствовали родители и дети другой возрастной группы. Информационный материал был представлен в виде стихов, которые читали дети, игр, песен и танцев, а также сюрпризного момента (в гости к детям пришла корова с шоколадками «Милки вей») .

В результате работы над проектом дети расширили свои знания о молоке и молочных продуктах, узнали, что молоко – не только вкусный, но и ценный продукт для детского питания. Дети приобрели умения и навыки исследовательской деятельности: искать и собирать информацию, анализировать, систематизировать и делать выводы, появились навыки взаимовыручки, поддержки и тесного общения со взрослыми и сверстниками. Повысился интерес к познанию окружающего мира. Всё это способствовало саморазвитию личности каждого ребёнка, воспитанию в нём целеустремлённости и самоуважения.

Новизна проекта заключается в необычности тематики, актуальности темы и в использовании поисково-исследовательского метода в ходе реализации проекта.

Практическая значимость проекта заключается в его разработке и внедрении в образовательный процесс в ДОУ, в использовании практических наработок педагогами города и района.

Итак, мы пришли к выводу, что внедрение исследовательских методов в образовательный процесс детского сада – это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам его развития.

Отдавая предпочтение проектному методу обучения, я, таким образом, создаю условия для самореализации детей.

Для меня проектная деятельность – это своего рода специфическая форма творчества, эффективное средство профессионально-личностного развития и моих творческих проявлений.

Прикреплённые файлы:

www.maam.ru

Поисково-исследовательский проект для старших дошкольников «Зимушка-зима»

Проект "Зимушка – зима

Проект разработала Добрякова Ольга Викторовна,

воспитатель по изобразительной деятельности

МБДОУ «Детский сад №2 комбинированного вида» г. Микунь

Вид проекта:

Поисково-исследовательский, творческий, практико – ориентированный, детский с участием родителей и педагогов, Групповой детский поисково-исследовательский, творческий проект.

Тема проекта:

«Зимушка - зима».

Цель проекта:

Формирование представлений и знаний детей о сезонных изменениях в природе в зимний период;

Развитие умений передавать получаемые впечатления в продуктивных видах деятельности.

Задачи проекта:

Формировать представления детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе в зимний период;

Развивать монологическую, диалогическую полилогическую, связную речь, пополнять словарный запас;

Учить изображать зимнюю природу, пользоваться разными изобразительными материалами, рисовать нетрадиционными техниками;

Способствовать развитию интереса к поисково- исследовательской деятельности;

Способствовать развитию творческих способностей детей, их воображения, логического мышления, умения замечать изменения в природе;

Определить шаги по реализации проекта;

Воспитывать бережное отношение к природе, желание заботится о птицах и животных.

Образовательная область: художественное творчество, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, музыка.

Продолжительность проекта: среднесрочный: 2 месяца.

Сроки проведения: 01. 12.-31.01.

Участники проекта: дети средней группы, родители, воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по изо.

Актуальность темы:

Данная тема проекта никогда не потеряет актуальности и практической ценности, поскольку отвечает принципу сезонности, на котором строится весь педагогический процесс в дошкольных учреждениях (организациях) .

Проект позволяет расширить, обогатить, систематизировать и творчески применить знания детей о сезонных изменениях в природе и в быту людей в зимнее время года; знакомит с зимними праздниками, особенностями их празднования;

способствует развитию интереса к поисково-исследовательской деятельности.

«Зимушка-зима» охватывает все образовательные области; предоставляет всем участникам проекта больше возможностей для творческой реализации.

Проект уникален тем, что неразрывно связан с повседневной жизнью: сама природа предоставляет материалы для наблюдений, исследований, опытов и творчества.

Зима это время игр-забав, развлечений, новогодних и рождественских праздников, что позволяет весело, с выдумкой и с пользой провести это время года.

План реализации проекта

Выбор темы.

Знакомство детей с сезонными изменениями в природе в зимнее время года,

Определение шагов по реализации проекта.

Область художественное творчество

«Мы – творцы прекрасного».

Подготовительный

Создание развивающей среды (подбор методической литературы, настольно-печатных игр, аудиозаписей, мультфильмов, художественной литературы, пословиц, поговорок, загадок, иллюстраций, репродукций картин) .

Приготовление материалов для художественного творчества;

Составление плана совместных мероприятий с детьми.

Поисково-исследовательский.

Цель: закрепление и расширение представлений и знаний о сезонных явлениях природы через поисково-исследовательскую деятельность детей.

Дать представление о образе жизни птиц и животных в зимний период;

Развивать у детей стремление к исследовательской деятельности;

Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе;

Подключить родителей к работе по реализации проекта.

художественно-творческий.

Цель: Развитие художественно-творческих способностей детей.

1. Развивать эстетическое восприятие, цветоощущение.

2. Совершенствовать технические навыки в рисовании, в лепке, в аппликации:

В рисовании: учить детей передавать образ зимы в различных техниках, пользоваться разнообразным материалом.

В лепке: учить передавать образы в лепном изображении, используя разные способы и материалы.

В аппликации: учить создавать композицию из бумаги используя разные приёмы.

В музыке: разучивание песен о зиме и танцев к праздникам.

Поощрять самостоятельное творчество и фантазию.

Заключительный.

Цель: обобщение, систематизация знаний детей о зимнем времени года и проведение итогового мероприятия «Зимушка-зима».

Закрепить знания детей по заданной теме;

Развивать интерес и желание наблюдать за сезонными изменениями в природе;

Организовать выставку детских творческих работ.

Провести конкурс на выразительное чтение стихотворений о зиме;

Составление альбома с детскими рисунками о зиме;

Провести зимние праздничные мероприятия.

Ожидаемый результат.

Расширение и обогащение знаний детей о сезонных изменениях в природе в зимнее время года.

Формирование познавательного интереса детей в ходе совместной практической деятельности с педагогом.

Формирование монологической, диалогической и связной речи детей, обогащение её эпитетами, новыми словами и выражениями.

Формирование художественных способностей детей в ходе совместной творческой деятельности со взрослыми.

Использование детьми новых зимних игр и развлечений, умение их применять в самостоятельной игровой деятельности.

Чтение наизусть стихотворений о зиме.

Вовлечение родителей в творческий процесс работы с детьми, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.

Продукт проектной деятельности:

Конкурс выразительного чтения стихов о зиме.

Конкурс поделок из разного материала и в разных техниках «Мастерская Деда Мороза» (совместное творчество детей и родителей) .

Выставка детских рисунков «В гости к нам пришла Зимушка – Зима» и «С Новым годом! ».

Составление альбома с детскими рисунками на зимнюю тему:«Зимний лес», «Разукрасила зима белой краской все дома», «Деревья в зимних одеяниях», «Домик в зимнем лесу», «Сказочный лес», «Птицы», «Такие разные снеговики», «Скоро, скоро Новый год! », «Волшебница зима», «Снежинки», «Узоры на стекле», «Новогодняя ёлка», «Хоровод у ёлки»,

Поделки из пластилина: «Новогодние ёлки», «Пингвины на льдине», «Избушка в зимнем лесу» (рельеф, «Кружатся снежинки», «Кто в зимнем лесу живёт? », «Дед Мороз и Снегурочка», «Символ Нового года – змея».

Аппликация: «Снеговики», «Заяц у ёлки», «Новогодние шары», «Украшаем ёлку», «Кто не спит в лесу зимой? », «Кружатся снежинки» и др.

Новогодний утренник «В гости к дедушке Морозу».

Праздник «Рождественское Чудо».

Итоговое мероприятие «Зимушка-зима».

Прикреплённые файлы:

www.maam.ru

Исследовательский проект для детей старшего дошкольного возраста «Воздух-невидимка»

Проект «Воздух - невидимка»

Тип проекта : исследовательский, краткосрочный

Актуальность:

Воздух – это волшебник, который способен совершать много чудес. Он может поднять с морского дна затонувший корабль, сделать возможным плавный полет дирижабля и стремительное движение самолетов. Дошкольник прожил на свете уже несколько лет и привык встречаться с воздухом везде.

Но научиться самостоятельно, изучать его свойства, узнавать то, о чем раньше не задумывался или не догадывался ребенку еще не по силу.

В настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование.

Задача взрослых помочь детям сформировать у ребенка активное желание экспериментировать; создавать оптимальные условия для развития творческой, самостоятельной и совместной активности воспитанников через разнообразную экспериментальную, художественную деятельность.

Участники проекта: дети старшей логопедической группы, воспитатели группы, родители.

Цель проекта:

Сформировать у детей желание самостоятельно проводить эксперимент с воздухом и использовать результаты в дальнейшей деятельности.

Задачи:

1. способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха, расширению представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений;

2. научить детей проводить элементарные опыты с воздухом; исследовать его свойства, устанавливать связи, изменения;

3. организовать познание детей по теме «Воздух» через самостоятельный поиск;

4. ознакомить с экологическими проблемами воздуха;

5. развивать у детей навыки сотрудничества через вовлечение в различные виды деятельности с детьми и взрослыми;

6. воспитывать культуру общения, активизировать речевую деятельность детей.

7. развивать творческую активность в создании художественных образов с использованием свойств воздуха.

8. развивать познавательную активность, творческие способности, воображение, мышление, фантазию, коммуникативные навыки.

Сроки реализации проекта – 3 месяца.

Этапы реализации проекта.

Подготовительный этап:

Изучение и анализ уровня развития у детей познавательных способностей, умений и навыков исследовательской деятельности и творческого проектирования. Выявление уровня и эффективности планирования воспитательно-образовательной работы, анализ организации предметно-развивающей среды, анализ эффективности работы с родителями по обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха.

Моделирующий этап:

Подбор методик, форм работы с детьми, родителями воспитанников, воспитателями, создание эффективной предметно-развивающей среды в группе, создание информационного пространства для родителей, подбор диагностических методик.

Основной этап:

Осуществление поставленных задач, наработка диагностического, методического, практического материала, определение наиболее эффективных методов и приёмов работы с детьми, родителями, педагогами детского сада по организации естественно - научных наблюдений и экспериментов с детьми.

Контрольный этап:

Анализ проделанной работы, мониторинг уровня развития исследовательских навыков детей, определение уровня компетенции родителей по организации естественно – научных наблюдений и экспериментов с детьми дома, желание сотрудничать с педагогами ДОУ.

Предполагаемый результат:

1. Представление опыта работы на педагогическом совете ДОУ.

2. Организация фотовыставки «Воздух и мы».

3. Создание альбома «Воздух вокруг нас»

4. Организация групповой выставки «Воздух нужен всем»

5. Проведение занятия совместно с родителям воспитанников: «Воздух - невидимка»

В результате реализации проекта дети будут знать:

1. Где находится воздух.

2. Роль воздуха в жизни человека.

3. Роль воздуха в жизни животных.

4. Роль воздуха в жизни растений.

5. Для чего нужен воздух.

6. Свойства воздуха.

7. Способы очищения воздуха.

8. Правила юного исследователя.

В результате реализации проекта дети будут уметь:

1. Выполнять действия по организации экспериментов с воздухом.

2. Задавать вопросы, искать ответы.

3. Видеть проблему по определенной теме.

4. Формулировать цель, планировать задачи.

5. Выдвигать гипотезы и проверять их.

6. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

7. Проводить посильные опыты и делать соответствующие выводы.

8. Оформлять результаты опытов в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний выводов.

Основные направления в работе:

1. Работа с детьми.

2. Работа с родителями.

3. Работа с сотрудниками.

4. Работа по усовершенствованию предметно-развивающей среды.

Механизм реализации проекта

Работа с детьми

(планируется и проводится в течение всего дня, через все виды деятельности) :

Занятия непосредственно образовательной деятельности (НОД) из образовательной области «Познание»

Экспериментальная деятельность дошкольников.

Поисково-исследовательская деятельность.

Организация игр: дидактических, настольно-печатных, словесных, творческих, сюжетно-ролевых.

Организация трудовой деятельности.

Организация художественно-речевой деятельности.

Организация изобразительной деятельности.

Рассматривание картин, иллюстраций.

Организация прогулок.

Чтение художественных произведений.

Работа с кроссвордами.

Выставка детских рисунков.

Создание музея «Мир воздуха»

Работа с родителями:

Анкетирование.

Оформление папок – передвижек, папок – раскладушек.

Организация совместной деятельности: изготовление атрибутов, игр, домашние задания, участие в развлечении.

Составление кроссвордов.

Подбор художественного слова, загадок.

Выставка рисунков.

Выставка иллюстраций, фотографий.

Индивидуальные беседы.

Работа с сотрудниками:

Семинар – практикум «Как знакомить детей с явлениями неживой природы (на примере воздуха) »

Консультация «Как создать музей воздуха»

Разработка методических материалов в рамках темы (перспективное планирование, анкета)

Список использованной литературы:

1. Бурыкина М. Ю. Введение в мир неживой природы детей дошкольного возраста. Брянск 1995г.

2. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. 1993год.

3. Журнал дошкольное воспитание №3, 1999год. Стр. 23 -30.

Сначала мы создали условия для проведения опытов с воздухом. У нас получилась целая лаборатория, так как включала все направления опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе.

Для проведения опытов детьми мы приобрели медицинские шапочки, а фартуки и нарукавники сделали из больших плотных пакетов для мусора.

Вырезали горловину и отверстия для рук. Получилась форма научных сотрудников.

Провели с детьми ряд опытов с воздухом: "Поймай воздух", "Воздух движется", "Воздух имеет вес", "Воздух легче воды", "Воздух не имеет запаха".

Для закрепления свойств воздуха сделали карточки.

Больше всего ребятам понравилась игра: "Кто надует самый большой мыльный пузырь"

Родители, которые не смогли прийти на итоговое занятие «Воздух - невидимка» с нетерпением ждали, когда мы выложим на сайт фотографии с этого занятия.

www.maam.ru

Проекты в детском саду

Проекты в дошкольном образовательном учреждении

Выполнение любого проекта в ДОУ можно разделить на определенные этапы:

Первый этап

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.

Второй этап

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.

Третий этап

Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Четвертый этап

Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Классификация проектов:

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по седующим признакам:

По тематике

Различаются по тематике (творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов.

По составу участников

Различаются по составу групп участников проекта - индивидуальные, групповые и фронтальные.

По срокам реализации

По продолжительности проекты бывают как краткосрочными (1-3 занятий) , так средней продолжительности и долгосрочными (пример: ознакомление с творчеством крупного писателя может длиться весь учебный год) .

Основные этапы метода проектов:

Воспитатель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.

Разработка проекта

Составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научиться работать для достижения цели.

Выполнение проекта

Подробней на сайте vospitatel.com.ua

Темы исследовательских работ дошкольников | Обучонок

Темы исследовательских работ дошкольников

Внимание! Мы также предлагаем на этом сайте бесплатно скачать для дошкольников нашу авторскую игровую обучающую программу Таблица умножения в мультиках.

Темы исследовательских работ в детском саду составлены для детей старшей группы и выполняются с помощью воспитателей и родителей.

В процессе исследовательской работы (детского проекта) воспитанники детского сада (ДОУ) более углубленно изучают выбранный ребенком объект, наблюдают за домашними питомцами, цветами, растениями, насекомыми и в результате своей исследования дают ответы на казалось бы простые для взрослых вопросы. Приведенные ниже темы исследовательских работ дошкольников можно брать за основу, дополнять и расширять.

Любимые животные

Темы исследовательских работ в детском саду о животных Белый мишка Кто живет в моем лесу? Кто под бугорком живёт?

Материал с сайта obuchonok.ru

Исследовательский проект в детском саду по теме: Природа родного края

Исследовательская деятельность для дошкольников

Описание и применение личного опыта в развитии дошкольников.

Исследовательский проект по теме «Природа родного края».

Педагог дошкольного отделения «Гимназии №8» Иркутской области города Ангарска

Название проекта: «Как вырастить в домашних условиях из кедрового орешка росток кедра».

Участники проекта: Ящишина Елена Владимировна (воспитатель дошкольного отделения) , Изюмников Максим.

Продолжительность проекта: долгосрочный 5 месяцев.

Актуальность проекта : Вопросам развития познавательной активности дошкольников в последнее время обращают большое внимание. Проектирование становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка имеет познавательная деятельность, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире.

В настоящее время остро стоит проблема в исчезновении лесных массивов, кедр не исключение. Сибирский кедр является ценнейшим материалом в изготовлении мебели, посуды, карандашей, поэтому количество кедровых лесов на земле резко сокращается.

В связи с этим был разработан и реализован проект «Как вырастить в домашних условиях из кедрового орешка росток кедра», участие в котором позволило расширить и систематизировать знания детей о кедре, который растёт в наших сибирских лесах, сколько лет оно живёт, чем полезен для человека, стимулировать развитие самостоятельной творческой активности.

Цель проекта : Создание условий для обогащения знаний об особенностях сибирского кедра, узнать какое место кедровая сосна занимает в жизни человека и в народной медицине, изучить особенности выращивания ростка кедра в домашних условиях, развитие творческих способностей воспитанников, воспитание любви и бережному обращению к живой природе.

Задачи проекта:

1. Обогащать и закреплять знания об особенностях сибирской кедровой сосны.

2. Выяснить, какое место занимает кедровая сосна в жизни человека, и применение её в народной медицине.

3. Выяснить, можно ли вырастить из кедрового орешка росток кедровой сосны в домашних условиях.

4. Развивать способность к познавательной деятельности. Учить находить сведения об объекте исследования, используя различные источники информации (взрослые, энциклопедии, компьютер, телепередачи) .

5. Развивать восприятие, мышление, речь в процессе поисковой деятельности и составлении рассказа о кедре.

Результаты проекта:

1. Умение находить сведения совместно с родителями по данной теме (например, что росток кедра может вырасти в домашних условиях) , это позволило узнать, как выращивают кедр в промышленной посадке, в питомнике. Консультацию провела агроном по лесоустроению Лесного хозяйства по Иркутской области Викулова Галина Кимовна.

2. Огромное желание научиться выращивать в домашних условиях из орешка росток кедра.

3. Использование различных источников информации, помогло узнать о тайнах кедра, как правильно вырастить росток кедра, обогатить связный рассказ ребёнка по теме проекта.

4. Тесное сотрудничество педагога и семьи значительно помогло развитию творческой активности ребёнка.

5. Проект позволил развить чувство уважения к живой природе и бережное отношение к кедру.

ПРОЕКТ: «Как вырастить в домашних условиях из кедрового орешка росток кедра».

Руководитель проекта : Ящишина Елена Владимировна.

Участники проекта : дети, родители.

Возраст ребёнка, на которого рассчитан проект : 6-й год жизни.

Тип проекта: информационно-исследовательский.

Образовательная область, в рамках которой проводится работа по проекту : познание, коммуникация, здоровье, художественное творчество.

Форма проведения : беседы, исследование, наблюдение, совместная и самостоятельная деятельность ребёнка.

Продолжительность: долгосрочный, 5 месяцев.

Цель-результат: сообщение на тему: «Как вырастить в домашних условиях из кедрового орешка росток кедра», фотопрезентация исследования.

Этапы проекта:

1 Этап.

Постановка проблемы, определение целей и задач исследовательской работы.

Проведение предварительной работы по теме «Как вырастить в домашних условиях росток кедра». С детьми был проведён цикл бесед о происхождении кедра, о кедровом орехе как ценнейшем пищевом продукте, какое место занимает кедровая сосна в жизни человека, и применение её в народной медицине.

Постановка проблемного вопроса, мотивация к реализации проекта:

Что ещё интересного, нового, неизвестного ты бы мог рассказать о кедре?

Проблемы вопрос: как можно в домашних условиях из кедрового орешка вырастить росток кедра?

Составление и обсуждение со всеми участниками проекта (воспитанник, родители, воспитатель) поэтапного плана работы, создание банка идей и предложений. Выбор источников информации.

2 этап.

Организация исследования в рамках проекта.

Деятельность по реализации проекта

Занятие-беседа, чтение энциклопедий, рассматривание иллюстраций кедра и его семян, использование интернет - ресурсов.

Беседы «Кедровая сосна в жизни человека и в народной медицине», «Лечебные свойства кедровой смолы», «Сибирский кедр - богатство России», «Воздух в кедровых насаждениях», «Полезные свойства кедрового масла».

Экскурсии в хвойный лес на территории дворца культуры «Современник», и территории детского сада.

Подбор и чтение легенд, историй и стихотворений посвящённые Сибирскому кедру.

Изучение народных примет о тайнах кедра.

Консультация специалиста лесного хозяйства по Иркутской области.

Проведение исследования «как в домашних условиях можно из кедрового орешка вырастить росток кедра, чтоб собирать урожай прямо возле дома.

Наблюдение за экспериментом.

Фиксирование результатов исследования в дневнике наблюдений.

Обобщение результатов эксперимента.

Обсуждение и составление рассказа «Как вырастить из кедрового орешка росток кедра в домашних условиях».

Оформление и показ фотовыставки по теме для детей и родителей.

Составление лозунгов о защите кедра всеми участниками проекта.

Практическая часть:

Подробней ped-kopilka.ru

Проект «Невидимка, который нужен всем» (старшая группа, долгосрочный, информационно-исследовательский) - Детсад Клуб

Тип проекта: Информационно-исследовательский.

Участники проекта: Воспитатель старшей группы Генералова В. И. Родители. Дети старшей группы (возраст 5-6 лет) .

Образовательная область: Познание. Мир природы. Безопасность.

Проблема: Что такое воздух? Какими свойствами обладает?

Гипотезы: «Воздух невидим потому, что его нет», «Мы не можем потрогать воздух, потому что он не предмет».

Цель: С помощью экспериментов (опытов) выявить уровень сформированности представлений о воздухе у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Обучать детей исследовательской (поисковой) деятельности, развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.

2. Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.

3. Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами, принимать и ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

4. Расширять представления о значимости воздуха в жизни человека, сформировать представления детей о кислороде и углекислом газе. Развивать экологическое сознание.

Планируемые результаты:

После завершения проекта дошкольники смогут:

Проявлять интерес к миру природы, самостоятельно формулировать вопросы и искать на них ответы (самостоятельно и совместно с взрослыми) .

Осуществлять поиск информации (самостоятельно и совместно с взрослыми) .

Собирать, обобщать и оценивать факты, формулировать и представлять собственную точку зрения (самостоятельно и совместно с взрослыми) .

Проявлять элементарные навыки рационального природопользования.

Краткое содержание проекта:

Предлагаемый проект проводится в рамках экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Программа «Детство», образовательные области «Познание», «Здоровье», «Коммуникация». Может быть реализован с детьми 5-7 лет.

В результате самостоятельных элементарных опытов и исследований, направленных на изучение воздуха, его значения в жизни человека, у детей формируются естественнонаучные представления об объектах неживой природы.

В ходе работы над проектом дети также ответят на вопросы: «Как организовать эффективный поиск информации? Что для этого можно использовать?»

Этапы реализации проекта:

1 этап: подготовительный.

Создание технической базы для детского экспериментирования (оборудование, природные материалы) . Основное оборудование лаборатории: приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и т.д.; утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; разные виды бумаги; красители: гуашь, акварельные краски; медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл) ; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, сито, свечи.

Обобщение и уточнение представлений детей о функциях и свойствах воздуха. (Чтение художественной литературы, рассматривание картин с природными явлениями) .

Анкетирование родителей по данной проблеме.

Диагностика знаний детей на начало проекта.

2 этап: основной.

Организация работы над проектом.

Теоретическая часть: составление перспективно-тематического плана работы с детьми, разработка конспектов и описание проведения опытов; создание фильма «Ветер «добрый» и «злой», консультирование родителей по теме « Эксперимент в детском саду и дома».

Практическая часть:

1. Занятия по экологическому воспитанию (в рамках программы «Детство») .

2. Игры-эксперименты по данной проблеме.

3. Связь с другими видами деятельности: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская (самостоятельные опыты) , коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы) .

3 этап: заключительный. «Презентация проекта».

Представление результатов проекта в МБДОУ в виде:

Творческая презентация с участием детей «Эксперименты с воздухом».

Конспекта итогового занятия с детьми «Что мы знаем о воздухе».

Сравнительная диагностика знаний детей по данной проблеме на начало и конец проекта.

Оформление информационно-исследовательского проекта «Невидимка, который нужен всем» для участие в республиканском конкурсе «Новое в образовании».

Краткое описание проекта:

Описание методов оценивания.

В начале проектной деятельности (сентябрь) педагогом уточняются представления дошкольников о свойствах воздуха, проводится оценка первоначальных представлений детей старшего дошкольного возраста (диагностика) . Обсуждаются вопросы, на которые дети хотели бы получить ответ, составляется план проведения проекта, который предусматривает активное участие взрослых и детей, разрабатывается перспективно-тематический план по данной проблеме.

После завершения работы над проектом проводится его презентация, на которой демонстрируются результаты исследований по изученной теме.

Оценивание результативности данного метода работы с детьми старшего дошкольного возраста (февраль - сравнительная диагностика) . Оценивается уровень сформированности представлений у детей о воздухе.

Описание форм образовательной деятельности.

Сентябрь

Проект начинается с обобщения и уточнения представление детей о функциях и свойствах воздуха (диагностика на начало проекта) . Заложить в детях представления о том, что людям необходим воздух для жизни.

Проведение анкетирования для родителей по теме «Опытно-экспериментальная деятельность с детьми в детском саду» и обобщение результатов.

Воспитатель проводит консультацию для родителей «Эксперимент в детском саду и дома», где уточняет важность проектной деятельности в работе с дошкольниками.

Знакомство с материалом и оборудованием для исследовательской деятельности. Поддержать и развить интерес у ребёнка к исследованиям, опытам, открытиям.

Расширить представление детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, не имеет вес.

На первоначальном этапе работа начинается с того, что воспитатель ставит перед детьми задачу обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойства - невидимость. Дети проводят опыт и делают вывод.

Для чего нам нужен воздух? Воспитатель предлагает детям сделать глубокий вдох, и затем выдох. Воздух нам нужен, чтобы дышать.

Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.

Имеет ли свой запах воздух? Дидактическая игра «Узнай по запаху». Дети проводят игру и делают соответствующие выводы, что если в помещении ели апельсин, использовали духи или что-то еще, то воздух имеет запах этого вещества или продукта. Имеет ли свой запах воздух? (Нет.)

Закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами. Предложить детям взвесить воздух и как это можно сделать при помощи весов.

Воспитатель рассказывает детям, что воздух можно взвесить и другим методом. Дети проверяют это на практике и делают вывод, что воздушные шарики без воздуха весят одинаково, так же, как и надутые.

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? Отвечая на этот вопрос и проводя опыт, было установлено, что мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть.

Рассказ воспитателя «Первый воздушный шар». Первый воздушный шар построили братья Жозеф и Жак Монгольфье. Это было очень давно, в 1983 году. Шар был сделан из льняной ткани и бумаги.

Братья наполнили его горячим воздухом, потому что горячий воздух легче холодного. Первыми пассажирами стали овца, утка и петух. Их полет продолжался восемь минут.

После стали летать и люди, - первый человек летал двадцать пять минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха. Эти полеты стали популярным видом спорта.

Воспитатель предлагает надуть шарик с помощью насоса.

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать.

Все ответы обобщаются и совместно с детьми делается вывод.

Взрослый помогает детям обнаружить воздух в предметах. После провидения опыта дети обсуждают, что это (воздух) ; откуда он взялся (вода вытеснила воздух) . Рассматривают, что изменилось в предметах (намокли, стали тяжелее и пр.) .

Предложить детям самостоятельно с помощью предметов доказать, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно. Делают вывод.

Предложить детям в помещении обнаружить атмосферное давление. Воспитатель показывает опыт, дети повторяют и делают вывод: вокруг нас воздух, и он давит на все предметы (это атмосферное давление) .

Обнаружить, что воздух при сжатии занимает меньше места. Сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы. Воспитатель предлагает детям объяснить результаты опыта, рассказать о своих ощущениях при выполнении действий.

С помощью опытов закрепить у детей представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.)

Обобщаются результаты исследований. Проводиться самостоятельная работа в уголке – лаборатории.

Познакомить детей с причинами возникновения ветра - движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх – он легкий, холодный опускается вниз – он тяжелый. Опытным путем доказать, что ветер- это движение воздуха.

Летит без крыльев и поет,

Прохожих задирает.

Одним прохода не дает,

Других он подгоняет. (Ветер)

Как вы догадались, что это ветер? Что такое ветер? Почему он дует?

Дети делают опыт с помощью воспитателя и обобщают.

Как мы можем определить, есть ли на улице ветер? (По деревьям, с помощью вертушки, ленточки, флюгера на дому.)

Какой бывает ветер? (Сильный, слабый, ураган, южный, северный.)

Дети на улице проводят опыт и делают соответствующие выводы. Дети предварительно на занятии по конструированию изготавливали вертушки.

Ветер- это движение воздуха. Для этого опыта используются веера, сделанные заранее ребятами. Дети машут веером над водой. Почему появились волны?

Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. Вывод: ветер - это движение воздуха.

Обобщаются результаты исследований. Открытое мини-занятие по экологии для родителей на тему «Ветер».

Предложить ребятам познакомиться с молнией, вернее, с ее родственницей. Опыт проводится в темной комнате. Шарики натирают шерстяной варежкой.

Постепенно приближают один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры (опыт выполняется в темной комнате совместно со взрослыми) .

Познакомить детей с таким явлением как цунами, рассказать что это, и чем цунами опасен для человека. Предложить детям опытным путем доказать это.

Познакомить детей с природным явлением «Песчаная буря». Для проведения этого опыта воспитатель показывает иллюстрацию песчаной пустыни, на которой изображены барханы, предлагает рассмотреть её перед началом работы. Вопросы детям: Как вы думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы выслушиваются, но не комментируются, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта) .

Показ фильма «Ветер - «добрый и злой».

Сравнить с детьми свойства воды и воздуха. С помощью опытов найти сходство и различия. (Сходства – прозрачны, не имеют вкуса и запаха, принимают форму сосуда и т.д. Различия – вода тяжелее, льется, в ней растворяются некоторые вещества и застывают, принимая форму сосуда; воздух – невидим, невесом и т.д.)

Обнаружить с детьми, что воздух легче воды; выяснить, как воздух вытесняет воду, как воздух выходит из воды. Дети проводят опыт и в конце делают выводы: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздуха выходят из него; воздух легче воды – попадая в стакан через трубочку, он вытесняет воду из-под стакана и поднимается вверх, выталкивая из воды стакан.

Воспитатель предлагает детям самостоятельно провести опыт с игрушками наполненными воздухом и еще раз доказать, что воздух легче воды.

Выявить с детьми, что воздух легче воды, имеет силу. Воспитатель проводит опыт и определяет, что легче, что тяжелее, и предлагает детям сделать опыт самостоятельно.

Презентация проекта «Невидимка, который нужен всем».

Итоговое занятие с детьми « Что мы знаем о воздухе».

Практическая значимость проекта:

для общества – ребенок, овладевший навыками поисково-исследовательской деятельности способен самостоятельно решать возникающие задачи, что необходимо для школьного обучения и успешной самореализации в социуме;

для ребенка – развитие познавательных навыков, личностных качеств.

После проведения всех опытов, бесед и презентаций, посвященных изучения воздуха, у детей стойко сформировалось представление о понятие воздух, его свойствах, причинах возникновения ветра, что такое холодный сжатый и теплый расширенный воздух. Многочисленные опыты вызвали у детей познавательную активность, любознательность и стремление к самостоятельному познанию и размышлению.

В результате проведённой совместно с детьми деятельности по проекту были:

Опровергнуты две гипотезы: «Воздух невидим потому, что его нет» и «Мы не можем потрогать воздух, потому что он не предмет»;

Подтверждены следующие высказанные детьми гипотезы: «Воздух можно поймать, он может двигать предметы, может быть холодным и теплым». Дети уяснили и закрепили для себя, что все пространство вокруг заполнено воздухом и что без него не будет жизни на Земле, воздух есть жизнь.

Из опыта работы по организации исследовательской деятельности с дошкольниками

Федеральные государственные образовательные стандарты определяют новые подходы к совместной деятельности воспитателя, ребенка и родителя. Проектно-исследовательская деятельность открывает широкие возможности для совместной деятельности взрослых и детей, для опытно-экспериментального поиска, для реализации стремления ребенка к самостоятельной поисковой активности.

Работа педагогов дошкольников по внедрению проектно-исследовательской деятельности в нашем учреждении велась под руководством старшего воспитателя детского сада и началась с изучения методов и приемов специальной литературы, знакомства с опытом работы в этом направлении.

На следующем этапе была организована совместная работа пеадгогов, детей и родителей по созданию проектов, определены цели и задачи проектно-исследовательской деятельности.

Цель : формирование у дошкольников основ исследовательского поведения, развитие творческого мышления, воображения, фантазии.

Задачи:

• Повышение уровеня познавательной активности детей;
• Развития коммуникативных и творческих навыков;
• Воспитания умения работать в коллективе.

Психолого-педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности осуществлял педагог-психолог, который работал надраскрытием эмоционального, интеллектуального и творческого потенциала личности ребенка, осуществлял планомерное и последовательное изучение уровней развития на всех возрастных этапах. Он способствовал созданию условий для успешного взаимодействия в образовательной среде педагогов, воспитанников и родителей.

Направления психолого-педагогического сопровождения:

• Поисково-педагогическое обеспечение экспериментальной работы, отслеживание результатов психологического развития воспитанников;
• Обеспечение психологической комфортности участников образовательного процесса и возможности выбора сфер самореализации;
• Консультативная и информационная поддержка участников проектной деятельности.
• Диагностика;
• Развивающая деятельность.

В ходе практической деятельности педагогическим коллективом детского сада были найдены наиболее оптимальные формы организации исследовательской деятельности с дошкольниками:

• Занятия - экспериментирования

Подробней dohcolonoc.ru

Проектно-исследовательская деятельность в последнее время приобретет все большую популярность. Данные тенденции связаны как с эффективностью метода, так и с общими тенденциями в образовании - переходе от изучения конкретных знаний к методам их получения.

Темы, разрабатываемые в рамках экологических проектов, могут быть самыми разнообразными. Рассмотрим несколько проектов различной тематики и характера, осуществленных в детских дошкольных учреждениях нашей страны.

Так в детском саду № 2333 города Москвы были разработаны проекты по темам: "Мини-музеи в детском саду", "Мир бумаги", "Мир глины", "Сказка в экологическом образовании" и многие другие.

Н.А. Рыжовой был разработан и активно используется в образовательных учреждениях проект "Здравствуй, дерево!". Данный проект включает в себя две ступени: проект "Наше дерево" для дошкольников и проект "Мое дерево" для младших школьников. Такой подход к проектной деятельности обеспечивает преемственность в системе непрерывного экологического образования.

Проект "Здравствуй, дерево!" заключается в ознакомлении детей с определенным деревом путем наблюдения сезонных изменений, ведения календаря наблюдений. Результаты наблюдений и исследований дети представляют в форме рисунков и небольших рассказов. При этом с возрастом изменяется роль педагога в данном процессе - чем старше становятся дети, тем более самостоятельными и объемными становятся исследования. Формы представления и обобщения материалов исследования также становятся более разнообразными.

В процесс реализации проекта активно вовлекаются и родители. Удачным является вариант, когда детский сад и школа могут совместно работать поданному проекту.

Продолжительность проекта "Здравствуй, дерево!" составляет не менее одного года, это связано с тем, что дети должны иметь возможность проследить сезонные изменения в жизни дерева. Регулярность осуществления отдельных наблюдений и исследований зависит от времени года: в периоды смены сезонов (август-сентябрь, март-апрель и т.д.) их частота увеличивается, т.к. в это время изменения в жизни всех растений и деревьев в том числе, наиболее заметны.

Деревья в качестве объекта наблюдений и исследовательской деятельности были выбраны не случайно. Они обладают рядом свойств, делающих их удобным объектом наблюдений Рыжова Н.А. "Экологический проект "Здравствуй, дерево!", Дошкольное воспитание №3, 7, 10 - 2002 г. :

1. Деревья произрастают практически везде, но в т же время ни дети, ни взрослые, обычно, не обращают на них особого внимания. Существенно большее внимание детей привлекают яркие растения и животные. Зачастую дети считают растения неживыми, поскольку они не обладают свойством, присущим, по мнению детей, живым существам - движением.

2. Деревья являются превосходным объектом для осуществления фенологических наблюдений. Лиственные деревья имеют заметные, ярко выраженные изменения по сезонам.

3. По внешнему облику, состоянию деревьев можно оценивать экологическую обстановку территории.

4. Деревья являются крупными объектами, в связи с чем, общаться с ними детям гораздо проще, чем с мелкими травянистыми растениями.

Проект "Здравствуй дерево!" как и любой исследовательский проект осуществляется в несколько этапов.

1 этап - Выбор цели и объекта наблюдения. На данном этапе необходимо определиться с тем, что станет объектом исследования, причем с одной стороны выбор объекта должен оставаться за детьми, а с другой стороны, педагогу следует направлять процесс принятия решения таким образом, чтобы группа пришла к единому мнению. Для этого педагогу следует обратить внимание детей на определенное растение, рассказать что-нибудь интересное о нем.

2 этап - Подготовка необходимых материалов и оборудования.

На данном этапе необходимо произвести подготовку всего, что будет требоваться в процессе исследовательской деятельности и при представлении результатов.

Для оформления результатов работы необходим "Дневник наблюдений", представляющий собой отдельный альбом или просто тетрадь. Также понадобится папка с прозрачными файлами, для хранения результатов исследований, детских рисунков, листьев и т.п.

На первой странице альбома дети должны изобразить портрет дерева и написать его имя, можно использовать и фотографию детей с деревом.

Вторая страница альбома носит называние "Что нужно нашему дереву?". Здесь ребята должны определить и изобразить, что необходимо дереву, без чего оно не может существовать.

Обычно дети изображают солнце, поскольку дереву необходимы свет и тепло, воду, почву, ветер, дождевого червя, пчелу. В процессе этой деятельности у детей формируется представление о наличии тесных взаимосвязей растений с объектами живой и неживой природы, и формируется понимание того, что никакой живой организм не может существовать отдельно от других, жизнь зависит от многих факторов.

Третья страница альбома называется "Паспорт нашего дерева". На данной странице фиксируется общая информация о дереве: его возраст, высота, диаметр ствола, соседние деревья, наличие рядом молодых деревьев этого же вида или поросли, наличие птичьих гнезд и т.п.

Остальные страницы альбома предназначены для записи впечатлений, высказываний детей, результатов наблюдений, рисунков детей.

Отдельно в альбоме дети должны нарисовать "портрет дерева" в различные сезоны. Страницу, содержащую стихи, загадки, пословицы и поговорки могут помочь сделать родители.

Таким образом, основные задачи подготовительного этапа проекта следующие: Рыжова Н.А. "Экологический проект "Здравствуй, дерево!", Дошкольное воспитание №3, 7, 10 - 2002 г.

1. Выбрать дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется.

2. Подумать, на что (или на кого) похоже дерево, и подобрать для него подходящее "имя".

3. Узнать, кто посадил это дерево. Поинтересоваться, не связана ли с ним какая-нибудь интересная история.

4. Познакомиться со своим деревом - подойти к нему, сказать "Здравствуй!", шепнуть свое имя, сказать, как его теперь зовут, обнять, погладить кору, послушать.

5. Подготовить оборудование для исследований и альбом, в котором отмечаются результаты наблюдений за жизнью дерева.

Исследовательский этап . На данном этапе осуществляются наблюдения за жизнью выбранного дерева, включая его сезонные изменения, наблюдения за птицами, производится изучение листьев, коры и др. частей дерева, а также почвы и ее обитателей.

Исследовательская деятельность в рамках проекта должна комбинироваться с другими видами деятельности: сочинением рассказов, изобразительной деятельностью, игровой и др. видами деятельности детей.

Большое значение имеет эмоциональное восприятие детьми исследуемого дерева, а также природы в целом, развитие способностей видеть красоту природы.

Трудовая деятельность является также неотъемлемым элементом проекта. В рамках трудовой деятельности дети осуществляют уход за растением, изготавливают кормушки, скворечники и т.п.

Обобщающий этап проекта заключается в анализе и обобщении результатов проведенных исследований, закреплении у детей приобретенных знаний и поведенческих навыков. На данной стадии проекта производится разработка различных рекомендаций на основе произведенных исследований.

На данном этапе деятельность детей состоит в сочинении рассказов и сказок, их иллюстрации, отражении результатов исследований в играх, разработке природоохранных знаков, проведении праздника "День дерева", составлении рекламы дерева, подборе литературы о нем.

Данные рекомендации являются для педагога своего рода формой диагностики результатов работы по проекту, поскольку они являются отражением происходящих изменений в поведении и отношении детей к окружающей природной среде. В рамках составления рекомендаций дети отвечают вопросы: "Что я могу сделать для данного дерева?", "Что я могу сделать для всех деревьев?". На основе рекомендаций возможно осуществление дальнейшей практической деятельности детей - разработки природоохранных знаков, сбора макулатуру, посадки деревьев и т.д.

По образцу данного проекта возможна разработка проектов по другим темам.

В рамках работы с младшими школьниками в образовательных учреждениях нашей страны также осуществляется проектно-исследовательская деятельность. Некоторые проекты при некоторой переработке вполне подходят и для детей дошкольного возраста.

Проект "Птичья столовая" . Данный проект должен осуществляться в зимний период. Его суть заключается в организации работы на территории образовательного учреждения птичьей "столовой". Для этого производится изучение взаимоотношений между различными видами зимующих птиц, на основе чего предлагаются варианты размещения "столовой", виды и формы кормушек.

Открытие "столовой" можно превратить в своеобразный праздник. После этого организуются наблюдения за птицами, прилетающими в столовую, а также дежурства. Во время наблюдений дети ведут дневники, записывая виды прилетающих птиц, отражают характер взаимоотношений между различными видами. На основе наблюдений делаются выводы.

Проект "Лесная аптека". Целью данного проекта является знакомство детей с лекарственными растениями. В процессе осуществления проекта выясняется, какие лекарственные растения произрастают в данной местности, каковы их целебные свойства.

Растения для аптеки собираются во время прогулок и экскурсий в парк или лес. Среди растений могут быть мать-и-мачеха, цветы липы, крапива, шиповник, лопух, подорожник и т.п.

Результатом проекта является открытие лесной аптеки. Дети рассказывают о лекарственных растениях и своих исследованиях родителям и другим детям.

Еще один проект, посвященный уже неживой природе, был реализован в муниципальном дошкольном образовательном учреждении "Детский сад № 116" Семицветик, города Рязани. Данный проект не носил непосредственно экологической направленности, однако при желании ему можно было бы легко придать экологический характер.

Проект назывался "Эта удивительная соль". Данный проект стал следствием отдыха одного из воспитанников МДОУ на соленом озере Баскунчак. В результате чего у детей возникло множество вопросов: "Что такое соль?", "Откуда она берется? Как ее добывают?", "Почему море соленое?" и др.

В работе над проектом "Эта удивительная соль" принимали участие и дети, и родители, и воспитатели.

Проект объединил два индивидуальных исследования:

· "Почему соль соленая и такая разная?"

· "Волшебница соль"

Цель проекта: Формировать представление о соли как необходимом для человека продукте.

1. Выяснить, откуда берется соль.

2. Узнать, зачем нужна соль, можно ли обойтись без нее? Почему соль разная?

3. Исследование свойства соли опытным путем.

4. Поиск информации о соли в художественных произведениях.

5. Стимулирование познавательной активности, создание условий для осуществления исследовательской деятельности.

6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков дошкольников.

7. Развитие воображения, любознательности и уверенности в своих способностях.

8. Воспитание интереса и любви к устному народному творчеству.

Исходя из доминирующего метода, данный проект носил исследовательский и творческий характер. Взаимодействие осуществлялось в рамках пары ребенок - взрослый. По характеру контактов проект являлся разновозрастным, по количеству участников проект - групповым, по продолжительности осуществления - среднесрочным.

Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов:

1. Этап проектирования включал в себя следующую деятельность:

· Беседы ("Что такое соль и для чего она нужна?", "Что мы хотим узнать о соли?", "Где можно найти нужную информацию");

· рассматривание энциклопедий, чтение книг;

· формулировка проблемных вопросов;

· выдвижение гипотез;

· планирование работы.

Целью данного этапа было научить детей задавать вопросы, самостоятельно выдвигать гипотезы, формулировать тему, планировать свою работу.

Итогом первого этапа стал план дальнейшей работы:

· Сбор сведений о соли из разных источников информации.

· Знакомство с художественными произведениями, в которых есть упоминание о соли

· Исследование, почему соль бывает разного цвета.

· Выращивание кристаллов соли.

· Фотографирование

· Составление презентации: "Эта удивительная соль", "Такая разная соль".

Следующий этап проекта - технологический - включал в себя:

· сбор информации из разных источников (энциклопедии, словари, рассказы взрослых, самостоятельные суждения, телепередачи, Интернет);

· беседы ("Соль в пословицах, поговорках, загадках", "Какая бывает соль?");

· сбор образцов соли (морская пищевая, поваренная, каменная, йодированная, "Экстра", соль для ванн);

· опыты ("Растворяется ли соль в воде?", "Как влияет соль на свойства воды?", "Куда девается соль при испарении?", "Выращивание кристаллов");

· наблюдения ("Как мама использует соль?").

Рефлексивный этап включал:

· обобщение и систематизация полученных знаний;

· фиксирование результатов полученных знаний (фотоальбом, полезные советы, памятка "Как вырастить кристалл?", выращенные кристаллы, слайды "Соляные пещеры");

· формулирование выводов;

· подготовку и проведение презентации.

Последний заключительный этап данного проекта заключался в интересном рассказе о проведенном исследовании детям, их родителям и воспитателям.

В том же учреждении осуществлялся и другой проект "Кора - одежда для растений".

Данный проект объединил три темы исследований:

· "Такая разная кора"

· "Берестяное кружево",

· "Кому кроме деревьев нужна кора (приносит ли кора кому-то пользу)".

Целью проекта было формирование представлений детей о защитных функциях коры и ее использовании.

Задачи проекта:

· формирование элементарных научно-экологических знаний, доступных пониманию ребенка дошкольного возраста;

· развитие познавательного интереса к живой природе;

· формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и дошкольника поведения;

· формирование представлений о разнообразии коры и об использовании коры человеком;

· знакомство детей с корой как природным материалом, используемым для изготовления предметов разного назначения (народные промыслы);

· знакомство детей с применением коры в медицине.

Первый этап проекта являлся экспедиционным. На данном этапе дети познакомились:

· с особенностями коры разных деревьев (какого цвета, гладкая или шероховатая, имеет ли запах);

· сравнили кору молодых и старых деревьев;

· собрали кору для создания коллекции;

· природный материал для изготовления поделок;

· обнаружили следы повреждений, нанесенных деревьям человеком.

Во время экспедиции детей интересовало буквально всё:

· Зачем деревьям кора?

· Почему кора разная?

· Чем пахнет кора?

· Что будет с деревом, если содрать кору?

· Почему деревья не могут жить без коры?

· Зачем белят стволы деревьев?

· Почему у маленькой березки кора коричневая, а у большой - белая?

После экспедиции была проведена конференция, в ходе которой дети рассказали о том, что нового они узнали и чему научились, обменялись впечатлениями и поделились своими дальнейшими планами.

В процессе мозгового штурма дети сформулировали вопросы и выдвинули гипотезы своих будущих исследований.

Технологический этап включил в себя сбор информации из самых различных источников: дети обратились за помощью к взрослым, к энциклопедиям, книгам, сказкам, вели наблюдения за деревьями на территории детского сада. Была организована экскурсия в музей природы, где воспитанникам рассказали о деревьях, произрастающих в Мещере, о том, как используется кора различных деревьев.

С родителями дети посетили магазин, где продают сувениры, изготовленные из коры деревьев, аптеку, где получили информацию о целебных свойствах коры и приобрели ее.

Были проведены беседы:

· "Как человек использует кору";

· "Что такое берестяные грамоты и когда они появились?";

· "Как добывают бересту для поделок?

По доминирующему методу данный проект являлся социально-исследовательским, по содержания включал ребенка и природу, носил межпредметный характер, по характеру участия - ребенок являлся участником проекта от идеи до результата. Проект осуществлялся внутри одной возрастной группы, по количеству участников являлся групповым, по продолжительности - долгосрочным.

Итогом проекта стали:

· Коллекция "Такая разная кора";

· Панно "Кора лечит", "Кора кормит", "Чем пахнет кора?";

· Коллекция поделок и сувениров из коры.

Проект "Биоценоз березовой рощи поселка Южный". В состав данного проекта входят следующие направления: формирование знаний об окружающем мире, в том числе о природе, развитие речи детей, художественное воспитание. Проектно-исследовательская деятельность при этом органично входит во все остальные виды деятельности, составляя с ним единое целое.

Цель проекта - формирование исследовательских способностей старших дошкольников в процессе изучения живой природы.

Задачи проекта:

· Сформировать знания о живой и неживой природе

· Привить навыки экологически грамотного поведения в природе;

· Дать представления о березовой роще как о зеленом доме растений и животных

· Развивать у детей способность анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

· Воспитывать исследовательский интерес к природе путем создания проблемных ситуаций и постановки опытов;

· Расширить представления детей о социальной значимости березовой рощи.

В рамках проекта осуществлялась разработка следующих тем индивидуальных исследований дошкольников:

· Кто посадил березку?

· Как березка готовится к холодной зиме?

· Кому нужна березка?

· Что для меня моя березка?

Данный проект - это методическое пособие для работы с детьми подготовительной к школе группы детского сада при изучении базового курса "Ознакомление с окружающим" по программе С.Н. Николаевой "Экологическое воспитание в детском саду". При некоторой адаптации с проектом можно работать по пособию А.И. Ивановой "Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду".

Продолжительность проектно-исследовательской деятельности определялась следующими факторами:

· Особенностями изучаемого явления (сезонные изменения в жизни дерева, осень-зима);

· Наличием свободного времени;

· Заинтересованностью детей, их отношением к предлагаемому виду деятельности.

Поэтому проект носил долгосрочный характер.

На подготовительном этапе были обсуждены вопросы, связанные с проектной и исследовательской деятельностью, определены цель и задачи проекта, составлен список необходимого оборудования, разработан план-график работы, подготовлена методическая и художественная литература, дидактические игры по теме проекта, приобретены необходимые принадлежности для практических занятий, создана лаборатория "Маленькие волшебники" для экспериментальной деятельности.

В ходе реализации проекта было организовано выполнение дошкольниками самостоятельных исследований (экспериментов, опытов, наблюдений), проведены дидактические игры, ознакомление с литературой по теме проекта.

В процессе совместной работы детей и взрослых над проектом был создан Музей природы "Человек, деревья, птицы и трава - едины корни нашего родства!", альбом "Березонька", фотоальбом, книги-самоделки.

Презентация проекта проходила в форме просмотра видеофильма "Экспедиция в березовую рощу поселка "Южный", концерта, где были продемонстрированы итоги реализации проекта.

Проектная деятельность не обязательно может носить чисто экологическую направленность. Возможно объединение нескольких направлений в рамках одного проекта. Примером этого является проект, осуществленный в МДОУ №225 "Лето - удивительная пора!".

Данный проект был реализован в рамках ДОУ в летний период и был нацелен на то, чтобы деятельность детей в это т период была более содержательной, интересной и познавательной.

В проекте участвовали: дети дошкольного возраста, воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, родители.

Цель проекта: обогащение впечатлений детей о разнообразии природы в летний период.

Задачи проекта:

1. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни и здоровья детей посредством использования природных факторов.

2. Воспитание у детей любви к живому, желания оберегать и защищать природу.

3. Развитие познавательного интереса и формирование навыков экспериментирования.

4. Расширение знаний детей о сезонных изменениях в природе.

5. Воспитание привычки повседневной физической активности.

6. Способствование вовлечению родителей дошкольников в совместную с ребенком деятельность.

Реализация проекта велась через различные виды деятельности по нескольким направлениям:

1. Беседы "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!", "Советы доктора Пилюлькина", "Уроки Бронхи - брата"

2. Физкультурное развлечение "Быстрее, выше, дальше", "В гостях у Нептуна"

3. День здоровья "Весёлый мяч"

4. Сбор лекарственных растений: "От болезней и мучений нас спасут плоды растений!"

1. Беседа "В природе нет ничего лишнего".

2. Фотовыставка "Удивительное - рядом".

3. Акция "Озеленение территории детского сада - посадим дерево".

4. Целевая экскурсия на луг "Здравствую, луг!".

5. Праздник цветов (в программе: стихи, загадки, спортивные этюды, подвижные игры, приметы, головоломки).

6. Викторина "Природа - наш друг!", "Знатоки леса".

7. Экологические игры "Что было бы, если из леса исчезли…", "Где что зреет?", "Распределение плодов по вкусу, цвету, форме".

1. Составление рассказов "Приключение Муравьишки", "Мой любимый вид спорта" (создание малой спортивной энциклопедии).

2. Речевые физкультминутки.

3. Придумывание загадок о деревьях, цветах.

4. Копилка загадок, пословиц, поговорок о лете.

5. Инсценировка стихотворения "Цветное молоко".

1. Сюжетно - ролевые игры "Садовник", "Юные строители".

2. Словесные игры "Кто больше заметит небылиц?", "Назовите растение", "Четвёртый лишний".

3. Коммуникативные игры "Кто больше назовёт?", "Придумай небылицу".

4. Пазлы, разрезные картинки "Животный мир"

1. Проведение опытов с песком и с водой.

2. Изучение энциклопедий: "Почему песок бывает разным?", "Почему в пустыне растут кактусы?", "Растения - фитоспасатели: мята, календула, подорожник, ромашка".

3. Занятие "Солнечные зайчики".

4. Интегрированное занятие "Путешествие в Фитоландию".

1. Акция "Трудовой десант" (совместно с родителями) - уборка мусора, обрезка кустов, посадка цветов.

2. Конкурс детских работ по ручному труду: создание книжек - малышек "Лето - удивительная пора".

3. Работа в цветнике и на огороде "Растут цветы для красоты, а овощи - для здоровья".

1. Открытие на участке "Творческой мастерской".

2. Оформление выставки "Летние виды спорта". Создание малой спортивной энциклопедии.

3. Конкурс рисунков "Вода и краски".

4. Смотр-конкурс "Юный флорист".

5. Изготовление из бумаги панамок.

6. Изготовление игрушек - животных из природного материала.

1. Спартакиада "Спорт и смех - в семье успех!".

2. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр "Умелые руки не знают скуки".

3. Турпоход "Здравствуй, лес, полный сказок и чудес!".

4. Изготовление семейных фотоальбомов "Лето - 2009".

1. Конкурс стихов о лете.

2. Развлечение "Страна загадок".

3. Литературные посиделки "Читаем вместе о лете": Н. Калинина "Как Сашу обожгла крапива", В. Берестов "Весёлое лето", Н. Полякова "Доброе лето", М. Пришвин "Золотой луг", З. Александрова "Дождик".

1. Утренник "Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето!".

2. "Музыкальная копилка" (слушаем и поём песни о лете).

3. Хороводные игры

4. Беседа "Природа и музыка".

5. День именинника.

Таким образом, в рамках данного проекта был в полной мере реализован интегрированный подход.

Исходя из рассмотренных проектов, можно сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность вызывает у детей дошкольного возраста живой интерес, они с удовольствием участвуют в проектах, вносят свой вклад в его организацию и развитие. Соответственно и эффективность полученных знаний существенно выше, т.к. невозможно забыть ту информацию, которую нашел и подготовил сам.

При подготовке проекта и педагогам следует проявлять фантазию. Как видно из приведенных примеров проекты могут осуществляться по различным темам, включать в себя различные виды деятельности - не только исследовательскую, носить как экологический, как и комплексный характер, осуществляться в рамках ДОУ или совместно со школами и т.д.

Однако в любом случае требуется четкое планирование и организация деятельности. Для этого педагогам следует ответить на следующие вопросы:

· Какова цель проекта?

· Кто будет участвовать в данном проекте (какие педагоги, дети, будут ли принимать участие родители и т.д.)

· Какова направленность проекта? (будет ли он носить сугубо экологический характер или являться комплексным)

· Будет ли проект осуществляться только силами ДОУ или совместно со школами, музеями и т.д.

· Какова планируемая продолжительность проекта? (продолжительность во многом зависит от выбранной темы).

· Какова тема проекта? (ответ на этот вопрос может дать общение с детьми, поскольку тема проекта должна быть им интересна).

· Какое оборудование и материалы необходимы для реализации проекта?

· Какое финансовое обеспечение необходимо для проекта? (возможно необходима закупка оборудования и т.п.)

· Какие этапы будут выполняться в процессе реализации проекта?

· Какую роль будут выполнять участники проекта на каждом этапе?

· Какие результаты должны быть достигнуты в конце каждого этапа?

· Какие результаты должны быть достигнуты в результате реализации сего проекта и как они будут представлены.

Выводы

В настоящее время вопросы экологического образования представлены как в рамках комплексных программ экологического образования, так и целевыми программами экологического образования.

При этом проектно-исследовательская деятельность может осуществляться в рамках работы ДОУ как дополнение к общеразвивающим, комплексным программам, так и в рамках программам экологического направления.

Проектно-исследовательская деятельность как метод экологического образования приобретает в последнее время все большую популярность. Это связано с его эффективностью, а также с общей тенденцией в образовании - переходе от изучения конкретных знаний к методам их получения.

Тематика экологических проектов может быть самой разнообразной.

Однако в любом случае цели проектно-исследовательской деятельности как метода экологического образования будут достигнуты только в случае, если педагоги придерживаются определенных правил, основные из которых следующие:

· работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок хотел участвовать в исследованиях, проявлял инициативу,

· необходимо предоставить детям свободу выбора.

· Необходимо избегать назидательности и лозунгов, поскольку экологически грамотное поведение основывается на понимании, а не на запоминании.

Любая проектно-исследовательская деятельность вне зависимости от темы исследования должна включать такие этапы, как выбор темы и объекта, подготовка материалов и оборудования, получение начальных теоретических знаний об объекте, проведение исследований, обобщение результатов исследований, выводы, представление результатов.

Мастер-класс для педагогов «Исследовательская деятельность в детском саду»

Целью мастер-класса является: передача коллегам личного профессионального опыта, разработок в сфере исследовательской (экспериментальной) деятельности.
Задачи мастер-класса:
- создание условий для профессионального общения;
- распространение передового педагогического опыта;
- внедрение новых технологий воспитания.

Исследовательская деятельность в детском саду

Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;
- это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Ребёнок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детскогоповедения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя.

Китайская пословица гласит: «Расскажи и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)

Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В моей группе оборудован экологический уголок в виде мини-лаборатории, которая постоянно пополняется материалом и оборудованием в соответствии с возрастом детей, количеством проведенны

Опытов.
В мини-лаборатории имеется необходимое оборудование для проведения опытов и исследовательской деятельности:
– приборы-помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы,
компас, магниты;

При оборудовании мини-лаборатории учитывались следующие требования:
– безопасность для жизни и здоровья детей;
– достаточность;
– доступность расположения.

В нашем детском саду ведётся экологический кружок «Мы и природа», руководителем которого я являюсь. Весь проект кружка разбит на 9 тем. По каждой теме мы с ребятами либо проводим опыты, либо моделируем разнообразные объекты.

Сегодня я вам хочу продемонстрировать несколько экспериментов, которые мы проводим с ребятами. Прежде чем начать с моими помощниками научные эксперименты мы превращаемся в исследователей (надеваем белые халаты). И вас я попрошу надеть халаты.
Для первого опыта мне необходимо два помощника.

Опыт №1. Понадобится: сахар, разноцветные пищевые краски, 5 стеклянных стаканов, столовая ложка. Ход опыта: в каждый стакан добавляется разное количество ложек сахара. В первый стакан одна ложка, во второй – две и так далее. Пятый стакан остается пустым. В стаканы, выставленные по порядку, наливается по 3 столовых ложки воды и перемешивается. Затем в каждый стакан добавляется несколько капель одной краски и перемешивается. В первый красную, во второй – желтую, в третий – зеленую, а в четвертый – синюю. В чистый стакан с прозрачной водой начинаем добавлять содержимое стаканов, начиная с красного, затем желтый и по порядку. Добавлять следует очень аккуратно. Результат: в стакане образуется 4 разноцветных слоя. Большее количество сахара повышает плотность воды. Следовательно, этот слой будет в стакане самым низким. Меньше всего сахара в красной жидкости, поэтому она окажется наверху.

Опыт №2 . Погрузите в миску с водой апельсин и увидите, как хорошо он умеет плавать. Затем очистите тот же апельсин и положите его в воду: он тут же опустится на дно. Почему? Расскажите ребенку, что в кожуре апельсина много пузырьков воздуха, он держится за их счет, как на «надувной подушке».

Опыт №3 . Нужно взять свечу на блюдце и зажечь. Когда свеча разгорелась, накройте её стаканом. Что происходит? Для продолжения горения огню требуется топливо и кислород. Воск свечи является топливом, а кислород поступает из воздуха. Когда мы накрываем стаканом свечу, мы перекрываем доступ кислорода к пламени, и огонь гаснет.

Опыт №4 . В следующем опыте со своими исследователями мы используем дрожжи, сахар и тёплую воду. Необходимо некоторое время для того чтобы дрожжи растворились и началась реакция, только тогда шарик начнёт надуваться.

Воспитатель МАДОУ детский сад № 6 «Тополёк» , г.Балаково, Саратовской обл Ильяскина Галина Валерьевна

Интерес к наблюдению и экспериментированию, самостоятельному поиску новых сведений об окружающем мире - важнейшие черты естественного детского поведения. Каждый ребенок - уже с рождения исследователь. К концу 6-го начало 7-го года жизни интенсивно формируются все стороны жизни ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоциональная, действенно-практическая. Информация, полученная в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее той, что получена от взрослого в ходе общения. Однако, желание ребенка исследовать окружающий мир носит бессистемный характер, и его нелегко использовать при решении педагогических задач в группе детей. Почему бы не попытаться взрослому помочь ребенку оформить его идеи в исследовательский проект?

Исследовательский проект дошкольника начинается с одного простого действия, вокруг которого “наматывается” клубок проблемных ситуаций, наблюдений, которые вызывают вопросы и поиск ответов на них. Неиссякаемый источник исследования для дошкольника – наблюдения за природой, окружающей действительностью.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность ребенка и взрослого по решению актуальных теоретических и практических задач. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?» . Сведения, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок включался в собственную исследовательскую деятельность, делать все сам, а не только был в роли наблюдателя.

Задачами исследовательской деятельности являются:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Проект состоит из: замысла (проблемы) , средств его реализации (решения проблемы) и получаемых в процессе реализации результатов.

Исследование дошкольника, как и любого взрослого, включает следующие этапы:

• выбор темы исследования
• выделение и постановку проблемы
• выработку гипотезы
• поиск и предложение возможных вариантов решения
• сбор материала
• обобщение полученных данных
• подготовку материалов исследования к защите
• защита проекта.

Методы и приемы активизации учебно-исследовательской деятельности дошкольников предлагает Савенков А.И. в своей книге «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания» . Прежде чем, дети смогут создавать собственные исследовательские проекты, им нужно многому научиться и накопить необходимый опыт, развить так называемые исследовательские навыки и умения. Основой для этого является экспериментальная деятельность. В старших и подготовительных группах нашего ДОУ созданы центры науки и экспериментирования, где старшие дошкольники под руководством педагогов и самостоятельно могут проводить несложные опыты. Наблюдение за живыми и неживыми объектами, знакомство со свойствами предметов и явлениями природы, встреча с парадоксами (например: о корабле - металл тонет в воде, а корабль, сделанный из металла - нет) , все это помогает ребенку развивать мыслительную деятельность.

Педагоги нашего детского сада большое внимание уделяют организации театрализованной деятельности, которая помогает детям научиться выступать перед публикой. Это очень важно, потому что защиту исследовательского проекта старшие дошкольники проводят самостоятельно. Тренировкой публичного выступления для дошкольника является и его рассказ о процессе изготовления работ продуктивной деятельности. Например, ребенок рассказывает о том, как он работал над изготовлением поздравительной открытки для мамы или папы. Хорошо бы каждому педагогу систематизировать такую работу с детьми, создать благоприятную почву для публичного выступления каждого ребенка.

Выделяют несколько этапов исследовательского проекта. Исследовательский проект с детьми дошкольного возраста осуществляется поэтапно - 5 этапов.

На I этапе выбирается тема проекта. Для этого необходимо придерживаться следующих правил:

1. Тема должна быть интересна детям.
2. Тема должна быть актуальна и полезна участникам исследования.
3. Тема должна быть оригинальна (элемент неожиданности, необычности) .
4. Работа по этой теме могла бы быть выполнена относительно быстро.
5. Должна соответствовать возрастным особенностям детей.

Далее педагог помогает ребенку обозначить проблему, которую необходимо будет решить в процессе работы над проектом. Необходимо учесть наличие необходимых для ее решения средств и материалов, возможность проведения исследование ребенком или группой детей с помощью взрослого и получение результата.

На II этапе необходимо выдвинуть гипотезу, которую нужно будет подтвердить или опровергнуть в ходе исследования. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Выдвижение гипотезы (предположения) дает возможность каждому ребенку высказать свое мнение, быть уверенным в том, что его высказывание примут для обсуждения.

Гипотеза (предположения) может начинаться со слов:

• может быть
• предположим
• допустим
• возможно
• что если…

На III этапе дети занимаются поиском и сбором информации. В этом им помогают, конечно же, взрослые - педагоги и родители, другие члены семьи.

Следует отметить, что в ходе организации проектной исследовательской деятельности детей большое значение имеет тесное взаимодействие с родителями. Они наряду с воспитателем, помогают своему ребенку определиться с темой исследования и выдвинуть гипотезу, сопровождать его на каждом этапе реализации исследовательского проекта. Педагоги заранее посвящают родителей в предстоящую работу и рассказывают об ожидаемых результатах.

В детском саду или дома ребенок под руководством взрослого проводит опытно-экспериментальную работу по подтверждению или опровержению одной из гипотез. В приемной группы оформляется стенд с кармашками, в которые родители помещают информацию по теме исследовательского проекта.

Весь наработанный материал собирается и оформляется в папку. Отдельные файлы наполняются информацией из различных источников.

Результатами исследования могут быть рецепты, продукты деятельности детей, памятки, имеющие практическую значимость. Это может быть рассказ ребенка, детский рисунок. Вместе с взрослым ребенок может изготовить макет, сделать фото, приготовить из овощей и фруктов какое – либо блюдо, пригласив друзей и родителей на чаепитие.

На IV этапе работы над исследовательским проектом необходимо подготовить полученные материалы исследования к защите. Родители при помощи и поддержке воспитателя помогают детям подготовить речь для защиты проекта, создают презентацию, оформляют информационную папку. Дети готовятся к выступлению. Форма его может быть самой разнообразной: рассказ ребенка или группы детей о проделанной работе, электронная презентация с комментариями детей, стихотворное сопровождение действий, театрализованное представление и т.п.

Защита проекта - заключительный – V этап работы над исследовательским проектом. В ходе защиты проводится конференция, на которой присутствуют дети и взрослые.

В конце защиты проекта ребенок делает выводы по результатам работы в ходе исследования, подчеркнув, нашла ли гипотеза свое подтверждение. По окончании своего выступления ребенок должен поблагодарить всех, кто помогал ему в исследовании.

Участие детей в создании исследовательских проектов и их защите навсегда откроет дверь в мир безграничного познания и вечных вопросов, на которые юный исследователь легко сможет сам находить ответы.

Метод исследовательских проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в процессе школьного обучения.

Список используемой литературы:

1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в дет-ском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008г
2. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: М.: АРКТИ, 2003г
3. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания: Я.: Академия развития, 2003 г.
4. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4